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新课程下高考知识目标体系的构建

[日期:2015-03-19] 来源:《教育理论与实践》2014.4  作者:杨帆 王月玲 尹青春 [字体: ]

    摘要:知识目标体系是《普通高等学校招生全国统一考试大纲(以下简称《考试大纲》)和《普通高考学校招生全国统一考试大纲说明》(以下简称《考试说明》)的重要组成部分,也是高考命题、考生复习和教师指导学生复习的重要依据及三者协调统一的关键性文件。新课程下生物学科高考知识目标体系的构建应从《考试大纲》知识点的确定、限定知识点的深度和广度、用“行为动词”规范“知识点”要求的层次、制定知识目标体系框架等几方面进行。

    关键词:《考试大纲》;《考试说明》;生物高考;行为动词;知识目标体系

    高考是一种选拔性考试,应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)是考生复习的纲领性文件,也是高考命题的重要依据。对考生来说,必考内容与要求是《考试大纲》中最重要的部分,具有指导复习与命题的功能。因而,有必要对高考的必考内容与要求进行探讨,使其更加科学、规范。全国教育考试“十一五”科研规划重点课题《中学实施新课程标准后的高考生物命题研究》课题组尝试对新课程背景下生物高考知识目标体系的构建进行了深入的研究。

    ―、知识目标体系对高考复习和命题的指导意义

    新课程背景下《考试大纲》的“知识目标体系”是对中学基础教育阶段的教学和每一位参加高考的考生有实质性指导意义的内容,因此其既要与高考的“能力目标体系”相对接,又要有利于中学教学目标的落实,是“能力目标体系”在中学基础教育中的硬着陆。对于中学教学和高考命题与评价来说“能力目标体系”是一个重要指标,而从某种角度来说“知识目标体系”则离我们更近,因此更需要考虑其对中学教学特别是高考复习的指导性及体系本身的可操作性,同时还要考虑在高考命题中的执行力以及学科的发展性。

    基于此,构建“生物高考知识目标体系”,界定知识点的范围及要求层次,有利于在生物学科高考命题中体现新课程理念,有利于评价学生对生物学科知识的掌握,对指导普通高中生物新课程教学以及培养时代所需要的人才都是非常重要的。

    二、对现行《考试大纲》的分析

    (―)《考试大纲》中知识点要求层次的操作性

    现行生物《考试大纲》包括《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《大纲版考试大纲》)以及《普通高等学校招生全国统一考试大纲媒程标准实验版)》(以下简称《课程标准实验版考试大纲》)。这些《考试大纲》都是由教育部考试中心颁布的。高考生物命题以有利于正确引导中学生物教学和高校选拔为目标,力求反映《普通高中生物课程标准》(以下简称《课程标准》)的要求,体现普通高中新课程的理念,重视对生物科学素养和能力的考查,注重时代性和实践性等的体现。教育部考试中心颁布的高考《考试大纲》每年都有不同程度的修改和完善,如2007年颁布的生物科《课程标准实验版考试大纲》较《大纲版考试大纲》就有了一定程度的修改和完善。《课程标准实验版考试大纲》给出了知识点测量的二级(Ⅰ、Ⅱ)要求,也规范了知识点的要求层次,对指导学生复习和高考命题起到了一定积极的作用。但在实际使用中也发现个别知识点要求层次的操作性还需要进一步的研究。比如,Ⅰ级的含义是“对所列知识点要知道其含义,能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们”,在《课程标准实验版考试大纲》中“水和无机盐作用”的要求层次标为Ⅰ那么关于“水的作用”,要不要考生解释“自由水和结合水”?要不要考生解释“自由水和结合水的关系”?虽然按照一般的理解这些内容是不应该包含在“水的作用”这一知识点内的,但有时候有的教师就会感到把握不准。

    二《考试大纲》中知识点的要求层次

    回顾教育部考试中心颁布的生物高考《考试大纲》,第一本《大纲版考试大纲》是在生物学科停考4年后于1998年颁布的,是相关专家集体智慧的结晶。第一本《大纲版考试大纲》主要用于了1999年广东省的生物高考,该大纲是将知识点的要求层次融会和渗透在能力要求的阐述之中,并未将知识点的要求层次单独列出来。《课程标准实验版考试大纲》则对知识点作了2个层次的要求,且实验单列。生物新课程的理念之一是提高学生的生物科学素养,将知识、能力和情感态度价值观三个目标紧紧地联系在一起。知识是形成能力的基础,知识与能力是不可分割的,但能力与知识又是有区别的。新课程背景下的“知识体系”主要包括学科知识体系(事实、术语、概念、规律、原理和定律)、学科思想体系(重要观点〕、学科方法体系(趋势和顺序、类别、分类和准则、科学技能和步職等方面的内容。因此,有人认为新课程背景下的高考需要建立一个新的知识目标体系来与之配套,以便有效指导高考实践。事实上,对于知识点是否应该标注要求层次以及应该分为几个层次的问题,不同的人有不同的看法。中学教师会觉得知识点并未标明要求层次,不利于把握重点和非重点。而命题者则认为对知识目标规定得太细,不利于命题,也会束缚命题者的思路。

    《大纲版考试大纲》和《课程标准实验版考试大纲》的考查范围中将知识内容和实验分列,即实验在知识内容下单列一块。关于实验的考查,有些教师也不是很理解,难以把握实验操作是否也应该属于考试的范围。事实上,在生物《考试大纲》和《考试说明》的“要求”一栏中对实验的要求层次已经提出了要求。目前,高考主要采用的是纸笔测试,纸笔测试有其局限性,其所能考查的实验内容也是有局限性的。这样高考只能主要是对认知领域的内容和有限的动作技能(程序性知识)进行考查,不可能考查实验操作的方方面面,如动手能力。

    (三)《课程标准》中的“活动”

    《课程标准》中涉及的一些活动如“尝试建立真核细胞的模型”、“阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化”中的“模拟分裂过程中染色体的变化”、“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”中“尝试建立数学模型”、“制作DNA分子双螺旋结构模型”、“模拟植物或动物性状分离的杂交实验”、“用数学方法讨论基因频率的变化”等12项活动均在《课程标准实验版考试大纲》中并没有体现。而这些“活动”对建立重要的生物学概念和原理非常有用,而且也是培养学生生物学能力非常好的材料。有人认为,这些活动是相关内容的一种扩展,而且其中所包含的重点已经在其他内容中涉及了,因此也不必再列在考试范围之内。

    现代认知心理学将知识分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物发展变化的原因,说明事物是什么、为什么和怎么样,一般可以用口头或书面言语进行清楚、明白的陈述。它主要用来描述一个事实或陈述一种观点,因此也称描述性知识。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤,说明做什么和怎么做,它是一种实践性知识,主要用于实际操作,因此也称操作性知识。由于它主要涉及做事的策略和方法,因此也称为策略性知识或方法性知识。

    布卢姆在认知领域的教育目标分类系统中把知识分为三大类:具体知识、处理具体事物的方式方法类知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念类知识。其中,处理具体事物方式方法类知识是有关组织、研究、判断和批评方面的知识,这种知识介于具体知识与普遍原理之间。该类知识包括五个亚类:一是惯例的知识;二是趋势和顺序的知识,是有关时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识;三是分类和类别的知识;四是准则的知识,是有关检验或判断事实、原理、观点和行为所依据的知识;五是方法论的知识,是有关在某一特定学科领域里使用的以及在调查特定问题和现象时所使用的探究方法、技巧和步骤。

    综上所述,《课程标准》中的一些“活动”涉及的认知部分也应该包含在知识目标体系的范畴内,有些还是可以用于考查较高层次的生物学能力。

    (四)与《课程标准》相比,《课程标准实验版考试大纲》的变化

    一是《课程标准实验版考试大纲》省去了其他知识内容中已包含的知识点。如“说明生物大分子以碳链为骨架”这一知识点在《课程标准实验版考试大纲》中并没有要求,因为该内容已包含在蛋白质、核酸、糖类、脂质等知识内容中。同时,、尝试建立真核细胞的模型”的知识部分已包含在、细胞膜系统的结构和功能”、“主要细胞器的结构和功能”和“细胞核的结构和功能”三个知识点的要求中。

    二是对于情感态度价值观的测量,目前还处于研究阶段,因此尚未作出明确的要求。如省去了“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响”、“形成环境保护需要从我做起的意识”等。

    三是一些侧重技能性的内容因为纸笔测试的局限性而省去。如“搜集有关千细胞研究进展和应用的资料”、“搜集恶性肿瘤在防治方面的资料”、“搜集有关试管婴儿的资料,评价其意义及伦理问题”、“搜集DNA分子结构模型建立过程的资料,并进行讨论和交流”、“搜集人类基因组或基因诊治方面的研究资料,进行交流”、“搜集生物进化理论发展的资料”、“搜集有关利用神经调节原理的仿生学资料”、“调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动”、“调查当地生态环境中的主要问题,提出保护建议或行动计划”、“搜集应用生物技术保护生物多样性的实例”等。

    四是省去了不是对全体学生要求的内容,如“有条件可组织学生参观电子显微镜实验室”等。

    三、高考知识目标体系的构建

    (一)《考试大纲》知识点的确定

    知识点分必考和选考两个部分。必考部分是《课程标准》中三个必修模块的相关内容,对必修模块的相关条目要进行适当的缩放,这里的“放”决不是做加法,而是根据《课程标准》的要求将考试要求变得更明确,将其中隐含的知识和能力要求外显出来,便于考生和命题者把握,当然要把握好“放”的度。如在制定《考试大纲》时,参照《课程标准》对“使用显微镜观察多种多样细胞”这个条目的要求做了调整,表述为:能够简述使用高倍显微镜观察多种多样细胞的实验原理、材料用具、方法步骤;观察和比较动物细胞和植物细胞、原核细胞和真核细胞后,能够描述它们结构的异同。在“缩”的方面,如《课程标准》中关于“探讨生物进化的观点对人们思想观点的影响”“搜集生物进化理论发展的材料”等因其侧重体现的是对技能性的要求,并考虑到纸笔测试的局限性,在《考试大纲》制定过程中做了“删掉”处理。

    选考部分是为满足考生的多样化发展而提供的内容,在《考试大纲》中体现了选修部分各自所具有的特色,以反映考生不同的发展趋向。对于不同模块涉及的相同专题内容,应分别要求,并独立地列入到各模块的内容中。

    无论是必考内容还是选考内容,实验部分主要是考查学生的动作技能和认知技能,而动作技能纸笔测试很难考查,实验中涉及的一些陈述性知识会出现在相应单元的知识点中。同时,认知技能中的程序性知识必考,所以安排在了相应单元的知识点中。

    (二)限定知识点的深度和广度

    由于《课程标准》是学生阶段性的学习目标,而高考是终极性质量检测,因此,《考试大纲》对考生无论是知识还是能力要求的层次均应该高于教材、高于课程标准。

    对于知识点的广度,应该把握两点:一是考点布局要有利于考生、命题者把握,避免产生歧义;知识点也不宜划分得太细,要给高考命题留出一定的空间,要有利于考生对知识的活学活用,不要被《考试大纲》的条条框框所束缚。二是考点布局不能太僵化,要留有余地,要有利于命题者灵活命题,防止产生高考命题是否超纲的无休止争论。同时,考点也不宜过于宽泛,否则不利于考生对《考试大纲》的把握。

    (三)以“行为动词表”来呈现知识目标体系中所涉及的动词及含义

    生物高考知识目标体系的一个特点是用“行为动词”来规定知识点的考查深度或考查要求,这些动词表明了生物高考对相关知识的要求层次。在行为动词的确定与界定过程中,参照了布鲁姆认知学习领域的目标分类理论,《课程标准》中所涉及的行为动词以及词语的本意,体现??ldquo;去繁就简、具体明了”的原则。知识目标体系中所涉及的动词及含义见表1。

    明确每个行为动词的含义是至关重要的,这样可以避免不同人做不同的解读,有利于对知识内容目标的理解与把握。

    (四)制定知识目标体系框架

    1.制定知识目标体系框架的原则

    (1)以《课程标准》“知识内容”为依据,构建高考知识范围框架,以便于中学教学和复习。

    (2)对《课程标准》的知识只做减法,不做加法。以纸笔测验为依据,删除《课程标准》“内容标准”和“活动建议”中目前还无法用纸笔测量的内容,避免给考生增加过重的学习负担。

    (3)从科学素养的要求出发,同时考虑高校对新生后续学习的要求,对《课程标准》知识进行细化,划定考试内容;以行为动词的形式界定相关知识的考查层次。

    (4)行为动词的拟定根据去繁就简、明了具体的原则,选取纸笔测试可操作的行为动词。行为动词的界定在参照词语本意的基础上,赋予其在考试方面的要求。

表1行为动词表

行为动词

含 义

简述

简明扼要地叙述一些生物学事实、现象,以及生物学过程 (实验过程等),能够举出例子,知道其中的含义;对一些生 物对象能够叙述其基本特征。

列举

对所列知识点要知道其含义,熟悉相关的生物学名词,对 所列分类知识包括名称、特点、功能作用等能够逐个或者 逐项地举出来。

说明

能把握生物知识的本质和内在的逻辑关系,能够拿出证据 证明,或举例说明生物事实或现象的特征和本质,并且能 按空间、时间、事理顺序解释明白。

概述

能在把握生物知识(原理、过程等)本质的基础上,对生物 学过程和现象进行概括性的叙述,并能在其他情景中使用 知识。

比较

能把握知识的内在本质,对同类生物、事物加以对照并进 行辨别,明确他们的相同点和不同点。

解释

能对生物现象或者生物事例在观察的基础上与已有知识 建立联系,合理地阐明事物变化的原因、事物之间的联系 以及事物发展的规律。

分析

能把复杂的生物现象分解为简单组成部分,分别加以考 察,从中找出生物现象的本质、规律以及各部分之间、部分 与总体之间的关系,能够进行解释和推断,从而找出解决 问题的主线,并以此解决问题。

应用

能在新的情景中运用生物概念、原理,并把新的情景与相 应的生物知识建立合理的联系,使用生物原理、规律解决 新的问题。

研究 (探究)

能够应用生物概念、原理以及手段,围绕新的生物现象提出问题,作出假设和预测,并能够设计实验方案,能评价相 应的方案,完善方案并完成实验,能收集证据、记录分析数 据,并以此得出结论,会用恰当的方法表达研究过程。能探 索变量间的关系。

 

表2 生物高考知识目标体系表示例

知识点

知识点考查目标描述

1-1细胞的分子组成

核酸的结构与功能

列举核苷酸种类,简述核苷酸的组成 简述核酸的组成与核酸在细胞中的分布 说明DNA分子结构、特点及功能 列举RNA的种类,并说明RNA的功能 比较DNA、RNA的组成、分布、结构和功能 概述观察DNA、RNA在细胞中分布的实验原 理、材料用具、方法步骤

2-6生物的进化

现代生物进化理论

说明现代生物进化理论的主要内容 解释基因频率、基因型频率及其变化原因,并能 用数学方法计算它们的变化 说明现代生物进化理论发展的意义

3-4种群与群落

群落

简述群落的组成

简述群落的种间关系

简述群落的空间结构

说明生态位

说明群落演替的过程

说明人类对群落演替的影响

简述退耕还林、还草、还湖的意义

探究土壤中动物类群的丰富度

探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替

 

(5)选择不同版本教材中的共有知识点作为知识细目的主要参照。

(6)选取易测量考生学习潜能且与大学学习相关的核心知识。

(7)选取有代表性的STS知识。

(8)选取科学史知识,综合考虑从不同侧面对不同的科学史知识提出不同的考查要求。

(9)  将实验与相应的知识单元放在一起,在考查实验所包含的认知领域内容时,体现生命科学的实验性。对于实验,除了对列出的认知部分进行要求外,还要能将实验涉及的方法进行综合运用。

(10)知识目标体系以表格形式呈现,通常分为两栏,知识点放在左栏,右栏是对知识点所确定的考试目标的描述。

    2.生物高考知识目标体系的示例(见表2在全面分析《考试大纲》和《课程标准》的基础上,依据新课程理念,本着有利于中学教学和高校选拔的原则,笔者所建立的“新课程下生物学科高考知识目标体系”在我国以往的生物学科《考试大纲》中是未曾有过的,其建立的理念与系统性也达到了未曾有过的规模。我们期望这_知识目标体系能对高考生物学科的命题和中学生物教学产生较好的影响。

 

参考文献:

〔1〕中华人民共和国教育部普通高中课程方案(实验)〔S〕.北京:人民教育出版社,2003.4.

〔2〕中华人民共和国教育部普通高中生物课程标准(实验)〔S〕.北京:人民教育出版社,2003.4.

〔3〕生物课程标准研制组.普通高中生物课程标准(实验)解读〔M〕.南京:江苏教育出版社,2004.3.

〔4〕教育部考试中心.2008年普通高等学校招生全国统_考试大纲理科•课程标准实验版〔S〕.北京:高等教育出版社,2008.2.

〔5〕教育部考试中心.2008年普通高等学校招生全国统_考试大纲理种〔S〕.北京:高等教育出版社,2008.2.

〔6〕冯忠良等.教育心理学〔M〕.北京:人民教育出版社,2000.1.

〔7〕皮连生.教育心理学〔M〕.上海:上海教育出版社,2004.1.

〔8〕杨帆.澳大利亚新南威尔士州高中证书(HSC)考试(生物学种译介〔J〕.中国考试,2008,(9).

〔9〕皮连生.知识分类与目标导向教学一理论与实践〔M〕.上海:华东师范大学出版社,1998.9.

〔10〕教育部考试中心.高考生物测量理论与实践〔M〕.北京:高等教育出版社,2006.11

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