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华东师范大学课程与教学研究所学术论文推荐(三)

[日期:2016-01-30] 来源:网络  作者:华东师范大学课程与教学研究所 [字体: ]
第二十三期 推荐人:王小明副教授

1. 高中数学课标实施中的若干问题与思考

作者:柳笛,章建跃,王建磐,鲍建生

发表刊物:课程-教材-教法,2015年10期,59-64页

推荐语:该文就高中数学课程标准在教学实践中的实施这一问题,挑选了全国各地的数学教师、教研员、高中生进行问卷调查,从课程的实践者和接受者的角度,揭示了高中数学课程标准实施中出现的一些问题,其研究结果和建议对于我们更全面地认识高中数学课程标准以及做好课程标准的修订工作都有一定参考价值。

 欢迎阅读全文高中数学课标实施中的若干问题与思考.pdf


 

2. 教师学习何以可能

作者:杨刚,曾群芳

发表刊物:教育理论与实践(中小学教育教学B),2015年29期,28-30页。

推荐语:教师的专业发展离不开教师的学习,但在现实情境中,教师会遇到许多学习的障碍而难以投入到学习中,如何突破这些障碍并为教师创设良好的学习环境,促进教师的学习和专业发展,是教师教育工作必须解决的一个重要问题。该文从教师工作的特征出发,分析了教师学习的障碍与其中蕴含的机遇,并从多个角度探讨了促进教师学习的具体措施。

欢迎阅读全文:教师学习何以可能_杨刚.pdf

 

3. 基于PISA2012数学素养测试分析框架的例题分析与思考

作者:綦春霞,周慧

发表刊物:教育科学研究,2015年10期,46-51页。

推荐语:该文在介绍PISA2012的数学素养的界定与框架基础上,选择了三道测试题进行了细致的分析和重测,分析和重测结果有助于我们从测题的角度较为具体直观地理解数学素养的含义以及在数学教学过程中如何有效地测量数学素养。

欢迎阅读全文基于PISA2012数学素养测试分析框架的例题分析与思考_綦春霞.pdf

 

 

4. 怎样才算“理解”了所学知识:三位国外学者的意见及启示

作者:周成海

发表刊物:外国中小学教育,2015年7期,24-29页。

推荐语:“理解”是教学实践中教师和教育研究工作者经常使用的一个术语,但对其具体含义却少有人去认真追究,这导致教师与教研人员在用“理解”一词来描述教学目标时常导致误解。该文介绍的国外三位学者对“理解”的界定,有助于我们从多个角度更好的认识“理解”的含义。

欢迎阅读全文:怎样才算理解了所学知识:三位国外学者的意见及启示_周成海.pdf

 

 

5. 关于MooCs的“热追捧”与“冷思考”

作者:何克抗

发表刊物:北京大学教育评论,2015年3期,110-129页。

推荐语:随着信息技术尤其是互联网技术的飞速发展,慕课开始进入中小学的课程与教学领域并对之产生越来越大的影响。对慕课这一新的现象,不管是国内还是国外的研究者,都对其有不同看法。该文在对慕课作界定的基础上,对慕课现象进行了冷静的思考和分析,其中的观点和主张对我们深入认识当前课程与教学方面的诸多问题都有启发。

欢迎阅读全文:关于MOOCs的“热追捧”与“冷思考”.pdf

 

 

6. 北京市中小学课业负担的调查研究

作者:孙雪连

发表期刊:上海教育科研,2015年9期,31-33页。

推荐语:减轻学生课业负担是我国基础教育面临的一项长期而艰巨的任务。该文以北京市中小学生为调查对象,对中小学生的课业负担感受、睡眠时间、作业时间、课外活动等于课业负担有关的各方面进行了调查,调查结果可让我们初步了解中小学生当前课业负担的现状和影响因素。

欢迎阅读全文:北京市中小学课业负担的调查研究_孙雪连.pdf

 

 

7. 学业负担与学习效能的关系及优化

作者:罗生全

发表期刊:中国教育学刊,2015年8期,40-44页。

推荐语:为解决学生过重的课业负担问题,教育管理部门和教育研究人员提出了一些举措,这些举措大都针对学生所处的环境因素,对学生的主体作用重视不够。该文探讨了学业负担与学生的学习效能之间的关系,主张从改变学生的学习效能入手来优化学业负担,这不失为一条解决学生课业负担问题的思路。

欢迎阅读全文:学业负担与学习效能的关系及优化_罗生全.pdf


8. 中美翻转课堂教学模式的应用差异及启示

作者:张华

发表期刊:教育探索,2015年9期,150-153页。

推荐语:该文对中美两国翻转课堂教学模式的应用差异做了较为细致的阐述,并对我国翻转课堂教学模式的应用问题作了探讨,文中的有关内容对于实践工作者了解国外翻转课堂的现状以及在实践中用好翻转课堂这一模式有一定指导价值。

欢迎阅读全文:中美翻转课堂教学模式的应用差异及启示_张华.pdf

 

 

9. 构建“高效课堂”的冷思考

作者:李振峰

发表期刊:基础教育,2015年3期,78-83页。

推荐语:“高效课堂”是当前许多中小学提倡的一种理念,但在教学实践中,这一良好的理念往往变了样。文章作者对“高效课堂”的实践从其提法、教师的作用、教学模式、师生互动等方面进行了细致的分析,给我们提供了一次冷静看待“高效课堂”的机会。

欢迎阅读全文:构建_高效课堂_的冷思考_李振峰.pdf

 

 

10. 我国“讲授法”的研究现状及趋势分析

作者:李孝诚,刘兆丽

发表期刊:天津师范大学学报(基础教育版),2015年4期,6-11页。

推荐语:在基础教育课程改革的大背景下,在倡导“自助、合作、探究”的氛围下,我国教育界围绕“讲授法”的争论从未停止过。该文通过对当前有关讲授法的研究论文的计量分析,对“讲授法”研究的现状及发展趋势做了分析和预测,文中的观点对我们在实践中正确运用探究与讲授的方法有一定参考价值。

欢迎阅读全文:我国_讲授法_的研究现状及趋势分析_李孝诚.pdf


第二十二期 推荐人:徐斌艳教授

1.教育中的权力-知识分析 - 深度访谈的中国经验

作者:贺晓星

发表刊物:《北京大学教育评论》,2014年4月

【摘要】言文分离是中国人日常生活中一个极为普遍的现象,但少有社会学研究方法或是教育社会学角度就这一现象的深度思考。本文从言文分离现象出发,分析质性研究方法中的深度访谈,进而对教育中的权力-知识问题展开讨论。笔者指出,深度访谈只是为了深入了解言文一致的世界--西方世界而开发出来的一种调查工具。本为一种地方世界的治学态度或调查技术成为带有世界普遍意义的追求真理的代名词,对这一涉及权力-知识的问题应该有更深刻的知识社会学反思。深度访谈来自音声中心的西方世界,试图在言文分离而且表意优先的汉语世界里扎根,这一扎根现象本身为反思“文化霸权”、“音声帝国主义”等问题提供了可能。

【关键词】深度访谈;言文分离;专有名称;权力-知识

 推荐语:

我们可以用朴素语言概括,本文是关于方法论的元研究。作者以质性研究方法中的深度访谈为研究对象,在阐述深度访谈的工具性意义的同时,从教育社会学或知识社会学视角对深度访谈展开讨论。作者以丰富的事例,说明深度访谈是一种以现实主义为本质特点、对声音进行追问的调查方法技术,是为了深入了解言文一致的西方世界而开发的调查工具。但是当我们将“深度访谈”扎根于汉语世界时,也希望达到言文一致,这其实是一个痛苦的过程,因为汉语世界更倾向于言文分离而且表意优先。作者站在社会学研究的高度,对深度访谈的知识社会学意义展开讨论,提出深度访谈扎根汉语世界本身引发的研究问题,如“文化霸权”、“音声帝国主义”等。同样作者以丰富的事例,就这些问题展开讨论,例如从探讨汉语译作《东方学》背后的社会学问题,到剖析福柯的《知识考古学》等作者中渗透的权力-知识问题等。论文“以小见大”,虽然是对质性研究方法中的深度访谈的意识形态批判,但传递的是知识社会学追问或者批判都具有必然的反身性。

 欢迎阅读全文:教育中的权力_知识分析_深度访谈的中国经验_贺晓星.pdf

 

 

2.论教师伦理发展的共同体逻辑

作者:罗生全,刘志慧

发表刊物:《教育研究》,2015年第7期

【摘要】 教师伦理发展的既有逻辑将发展的动力和阻碍主因归咎于个人道德水平的高低,忽略了教师作为共同体成员的角色担当,从而使教师伦理发展遭遇困境。共同体视域下,教师伦理是共同体对教师身份的本质确认,为教师伦理发展提供新的认识视角、方法路径和价值标准。共同体对教师伦理发展的价值表征主要表现在作为意义共同体的理念引导、作为文化共同体的情境交融和作为实践共同体的行为构筑等三个层面,而最终价值效用的发挥有赖于共识性的伦理信念的建立、交往理性为基础的发展机制的生成以及反思性实践智慧的养成。 

【关键词】 教师伦理; 共同体; 伦理共同体 

推荐语:

作者以共同体逻辑为视角,将教师伦理发展的个体化逻辑研究拓展到教师作为共同体成员的实践角色担当的研究,系统阐述共同体视域下教师伦理发展的价值表征和教师伦理发展的特有路径。论文提出富有启发意义的观点,为关注教师伦理发展的研究者提供明晰的研究导向。例如,教师如何平衡“自在”的共同体伦理与“自为”的伦理取向、伦理风格和伦理理解;如何建构教师实践中对“何所为”与“何所不能为”的规约的教师伦理标准。共同体视域下教师伦理发展路径的演变具有怎么的特点,如何建立共识性的伦理信念,如何生成交往理性为基础的发展机制,如何养成反思性实践智慧。

 欢迎阅读全文论教师伦理发展的共同体逻辑_罗生全、刘志慧.pdf

 

3.隐喻的认知功能及其教育意蕴

作者:高维

发表刊物:《教育学报》,2015年2月

【摘要】我国当前的公共知识领域仍然普遍地持有狭义的隐喻概念,将隐喻视为一种修辞现象。在隐喻认知思潮的背景下,越来越多的研究者开始持有广义的隐喻概念,将隐喻视为一种认知现象。隐喻的认知观主张,隐喻的本质在于认知,隐喻建构了大部分概念系统,新颖隐喻提供了认识事物的新视角。作为人类认知的基本方式,隐喻广泛地存在于教育理论和实践中。隐喻在教育研究、教师教育和中小学教学中都可以发挥重要的认知功能。

【关键词】隐喻;认知;教育研究;教师教育;教学

推荐语:

论文涉及的核心概念-隐喻,在语言言学和心理学研究中已有不少的成果,这些研究将作为修辞的狭义隐喻界定发展到作为认知的广义隐喻界定。如文中提到的,人类对世界的认知依赖于概念,而隐喻是概念建构的重要途径。隐喻的产生不是随意的,而是以人们的感知、物理和文化的经验为基础。虽然在教育领域,人们也关注隐喻的教育功能,但相关研究仍然薄弱。本文再次强调要重视隐喻的认知功能及其教育学意蕴,唤醒了教育研究中应该有活力的研究问题视角。论文分析了隐喻在教育眼睛肿的认知功能、在教师教育中的认知功能、在中小学教学中的认知功能。尽管分析的理论深度有待挖掘,但是这一问题领域值得我们关注。

欢迎阅读全文: 隐喻的认知功能及其教育学意蕴_高维.pdf

 

 

4.图片阐释:作为一种质性研究的方法论

作者:拉尔夫·波萨克

发表刊物:《北京大学教育评论》,2015年1月

【摘要】质性研究方法的重要进展与文本阐释领域的兴起和发展直接相关。在全面重建其形式结构的基础上,文本被当作自我指涉系统中的自主领域。然而在社会科学的经验研究中,这一方法论的地位至今尚未在图片领域确立。文件方法作为社会科学、尤其是德国教育学中最主要的一种质性研究方法,为图片研究开辟了秩序井然的新途径。在此,艺术史的相关方法论和研究将十分必要, 巴特、艾柯的符号学理论及福柯的哲学理论对质性研究方法的影响也很大。在使用文件方法的阐释过程中,其方法论能够控制言语的上下文与前见。本文还通过实例,说明图片形式结构的重建将成为分析的核心。

【关键词】文件方法;图片阐释;图像学;知识社会学;艺术史;符号学;图片的形式结构;比较分析

推荐语:

质性研究是社会科学和教育科学研究领域中重要研究方法之一,质性研究本身包含丰富、细腻、科学的方法,其中源于知识社会学的图片阐释逐渐受到关注。图片是理解世界、学习、社会化以及人的发展等问题最为基础的途径和方法。本文作者通过具体事例,对图片阐释进行详实分析和解读,为我们从事教育研究开启了有一定创意的、科学的方法论大门。作者指出,图片具有作为自我指涉系统的方法论地位,对图片的阐释不再是通过文本去解释图片,而是要将图片和文本区分开来。对图片的理解包含两种不同方式:关于图片的理解和通过图片来理解。尽管由于翻译原因,论文表述有些晦涩,但是通过作者提供的丰富图例,我们将充分认识到,如何将图片视为“自我指涉”的系统,重构图片的形式结构,寻求图片内在规律,独立于文本去阐释图片。教育研究需要这种跨学科的质性方法。

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5.村童与塾师:一种风俗画的教育诠释

作者:丁钢

发表刊物:《社会科学战线》,2015年第2期

【摘要】文章以流行于今的村童闹学图这一典型的教育风俗图像作为研究对象,结合现代图像证史的方法和文献佐证方法,进行图文互证的分析研究。强调“村童闹学”的画题及其种种情节,既非全是出自想象,也非出于礼法文化的调剂而呈现的寓言,而是具有实在的社会历史依据,以此来透视“村童闹学”这一风俗画及其背后的教育生活事件和历史真相。自下而上、自古而近、以小见大地剖析和阐释教育历史事件和过程中的意蕴,而实现从具体直观的教育活动中,去逼近教育实相的目的。

【关键词】 村童;塾师;风俗画;教育史;教育实相

推荐语:

 在教育史研究领域,人们较多以史料性文献佐证方法剖析教育史上的各种事件、人物或者现象,诠释其教育意蕴。本文作者则大胆尝试以跨学科的研究视野,把现代图像证史的方法和文献佐证方法有机结合,以不同时代的教育风俗图像“村童学图”为研究对象,通过图文互证解析塾师的地位与真相,推导出,在科举盛行时代,塾师的社会地位底下,塾师几乎成了仕途无望的落魄文人的象征。作者拓展教育史研究的视野和领域,提出要去发现美术图像所呈现出来的教育历史,重视教育风俗图像具有的视觉教育特质,发挥视觉教育功能,这有助于从具体直观的教育活动中,去逼近教育实相。此文为如何拓展教育研究视野和领域提供很好的范例。

欢迎阅读全文村童与塾师_一种风俗画的教育诠释_丁钢.pdf

 

6.杨德昌电影中的都市教育实验

作者:周勇

发表刊物:《北京大学教育评论》,2015年4月

【摘要】 本文将已故台湾“新电影运动”先锋杨德昌及其作品作为研究对象,是为了实验由文化研究入手探索教育研究新路径。杨德昌电影作品恰好是很值得研究的“文化”,具有丰富深刻的“教育”内涵,其丰富深刻源自杨德昌对于当代中国社会变迁长期深入的独立观察与思考。考察杨德昌电影的“教育”内涵,既可以丰富文化批评界相关研究的理论视角,又能为本土教育理论界通过“文化研究”寻求教育理论之新生开辟可行的进路。本文从都市教育入手,以“新台北三部曲”为例,揭示杨德昌的都市教育努力。

【关键词】 杨德昌; 教育实验; 都市教育; 教育学研究; 

推荐语:

尽管不少知名教育研究者提倡文化研究,使教育理论延续、深化人文思想界的文化问题讨论,但是这些开拓与呼吁并未改变教育理论界对于中小学的习惯性依赖,教育理论界至今未像人文理论界那样形成显著的“文化研究”气候。周勇的这篇论文无疑是教育理论界开展“文化研究”的重要成果之一。作者细腻而深刻地分析杨德昌的“新台北三部曲”,揭示杨德昌的电影创作对教育的关切。作者概括出,杨德昌早期作品表现的是由普通人的都市存在状况构成的都市社会批判教育。之后的作品选择了无力解答的教育命题-富裕都市的教育缺失危机,杨德昌从都市白领女性、都市边缘青少年入手深入观察都市,面对成人难有好归宿、孩子未及成人便已变坏而真切心痛,但找不到拯救都市社会的教育力量。在第三部作品中,杨德昌则调整教育命题,提出“都市生命美学教育”,鼓励都市个体勇敢做回真实自我,兴起美好的情感与生命存在体验。作者对杨德昌电影的考察可以说是教育理论界进行“文化研究”的典范,突破长期以来一直是在“中小学”或“学校”里展开教育理论生产的传统格局,极大丰富教育研究独特视角。

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7.“碎片化思维”:托马斯·波克维茨“社会知识论”的思想通道

作者:林丹,李先军

发表刊物:《比较教育研究》,2015年第2期

【摘要】美国教育学家托马斯·波克维茨的“社会知识论”侧重考量知识的“社会性”,基本观点包括:知识具有社会性;知识与权力密不可分;社会知识论是一种研究方法论。教育工作者要通过“碎片化思维”这一思想通道对学校知识、教育改革、研究方法论进行解构,教育研究者应理性表达批判、教育决策者应坚守知识分子立场、教育实践者亦应是“研究者”。这是波克维茨“社会知识论”给予教育工作者通过教育改革、实现社会重构的重要暗示。

【关键词】托马斯·波克维茨;社会知识论;碎片化思维;批判性;教育工作者

推荐语:

课程与教学改革进入深化阶段,同样课程与教学的研究也不断丰富,再次审视托马斯·波克维茨的“社会知识论”不无意义,他在研究和思考过程中的解构与建构相伴理念,对于我们的教育行动有启发意义。作者在文中介绍分析托马斯·波克维茨“碎片化思维”的“社会知识论”思想通道。“碎片化思维”作为一种重要的批判策略,强调要摒弃通过唯一的、惯常的思维方式审视教育,转向尝试运用另一种思维方式思考;它重视追问“当下历史”的研究方法,重新审视所谓“毋庸置疑”的观念是如何在人们头脑中历史地产生。托马斯·波克维茨“碎片化思维”的教育价值在于多元视角的审视与思考。面对教育研究或社会科学研究中常规性的认同,需要去思考为何会被视为常规性存在;在教育研究中,从“设计教育”转向“思考教育”,进一步追问塑造常规性观念背后的规则体系。作者进一步展开讨论托马斯·波克维茨的“社会知识论”及其对教育改革的影响,有助于我们在课程与教学研究中从“人云亦云”的环境下找到自我,思考理性、推进改革。

 欢迎阅读全文碎片化思维:托马斯.伯克维茨“社会知识论”的思想通道-林丹、李先军.pdf

 

8.学校增值表现与教师专业发展关联性探析

作者:[英]萨丽·托马斯,彭文蓉,李建忠

发表刊物:《教育研究》,2015年第7期

【摘要】通过运用不同的多水平模型技术,量化分析中国东西部三个地级市2009—2012年高考考生的高考和中考成绩、学校和教师问卷信息,同时质性分析核心利益相关者访谈质性数据,以探究学校效能的范围、程度、表现趋势以及学校效能和教师专业发展关联性。研究发现,普通高中高考原始成绩和增值表现估测值存在统计上的显著性差异,时间横轴上个别学校的表现缺乏一致性,学校对不同学生群体在高考总分增值表现的影响有差异性,教师专业发展因素和学生学习成就之间具有正向关联性。

【关键词】增值;专业学习共同体;学校效能;教师专业发展;多水平模型;教育评价;教育质量

推荐语:

基于数据和证据的大规模实证研究已经成为教育研究的主流之一,如何报告研究设计、分析和讨论研究发现、总结研究结论等,本论文提供了不错的样板。另外本文选取的实证研究的切入口很有启发性,论文运用不同的多水平模型技术,量化分析学校增值表现与教师专业发展的关联性。研究发现,对于如何更好地理解评价教师发展、学校效能和教育质量以及相关实践者如何在中国情境下运用实证研究结论来改善教师实践有很大启发。论文在分析讨论研究发现时,对照来自英国的研究结论(基于文献),进行一定的比较分析,说明教师专业实践在不同国家情境下的差异。

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9. 优秀教师在教学中的思维和行动特征探究

作者:陈向明

发表刊物:《教育研究》,2014年第5期

【摘要】通过对北京市若干中小学教师进行追踪调查发现,优秀教师表现出一种对教与学的整体性理解以及知行合一的行动样态,这些思维和行动特征组成了他们安身立命的个人哲学。中国教师本土的思维和行动特征需要得到学术界和教育行政部门的更多重视,因为这是教师针对本校具体情境对外部变革理念进行“再情境化”的必然媒介。目前我国的中小学教师需要更多整体性、情境化,甚至默会的校本专业学习途径。

【关键词】教师思维;教师行动;对教学的意义建构;整体性理解;实践推理;知行合一

推荐语:

作者采用整体探究的视角,对优秀教师在教学中的思维和行动特征进行研究,探讨中国教师在教学中的思维和行动具有什么样的社会文化特征。根据对研究设计的说明,可见,研究者采用混合的研究方法,跟踪被研究的教师,试图基于足够的证据,解读教师对教学的理解以及他们的教学行为。最后归纳出具有本土文化特征的教师对教与学的整体理解。由于研究对象为优秀教师,因此他们对教学意念和教学行为的表述,更多是一种专业样板,有助于向世界勾勒中国?淌Φ幕瘛1疚慕岷辖淌Φ淖ㄒ当硎觯哉辗岣晃南祝蠢粘鱿晔档木哂斜就粮拍畹慕淌萄Ю斫狻V档梦颐巧钏肌?/span>

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10.欧美当代科幻教育价值探究

作者:姜男

发表刊物:《清华大学教育研究》,2015年2月

【摘要】科幻文学的教育价值及意义一直是学术领域颇具争议的话题之一,近年随着其体裁形式由小说向电影、多媒体形式的转变,以及其在社会公众文化中的影响力急剧提升,深入探究科幻文学的当代教育价值尤显重要。本文采用文献分析的方法,呈现了当代欧美各国高校开设科幻课程的实践情况,包括其课程内容设置、教学方式方法、课程影响力及代表性案例等;梳理了当前欧美科幻教育应用价值相关实证研究现状,分析了其研究内容的变化趋势、研究方法的利弊以及进一步深入研究的方向和实践意义。最后,揭示了科幻作为一种特殊的、有价值的教育资源和教育方式应用于(科学)教育的重要教育意义。

【关键词】科幻文学;科幻电影;科幻课程;科学教育;教育价值

推荐语:

作者基于文献分析,为我们开启了教育研究的特殊视角,也即重视科幻文化的教育价值。这是一个有争议的话题:1)有些支持科幻教育。指出,具有想象力和创新性的文化研究人员对科幻与教育之间的正向关系饱含期待;2)有些质疑科幻教育。维护科学纯洁性的人对于科幻作品中科学事实的正确性及科学过程的真实性满腹狐疑,他们认为科幻作品中消极作品不利于学生掌握科学。作者详实地介绍了欧洲的科幻教育课程、教学和评价。科幻教育的研究在我国刚刚启动。因此作者对欧洲国家的科幻教育的详实介绍和分析,有助于推进科幻教育的开展。

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第二十一期 推荐人:杨向东教授

1. 身体与学习:具身认知及其对传统教育观的挑战

作者:叶浩生,广州大学教育学院

发表刊物:《教育研究》,2015年第4期

【摘 要】自古希腊开始,身体在教育与教学过程中就受到贬抑或忽略。教育与教学效果体现在“脖颈”以上,与“脖颈”以下的身体无关。在这种教育模式里,身体要么是通向真理的障碍,要么仅仅是一个把心智带到课堂的“载体”或“容器”。学习被视为一种可以“离身”的精神训练。但是具身认知挑战了这种教育观念。具身认知的中心观点是:认知、思维、记忆、学习、情感和态度等是身体作用于环境的活动塑造出来的。从根本上讲,心智是一种身体经验,身体的物理体验制约了心智活动的性质和特征。心智基于身体、源于身体。具身认知挑战了以身心二元论为基础的教育与教学观,将从本体论、认识论和方法论三个层面对传统教育观形成挑战。

【关键词】 具身认知;具身性;学习;教育;身体

推荐语:

西方文化中的身心二元论使得教学重视精神培养、贬低身体需要。学习过程作为一种“离身”的精神训练,并不需要身体的与。随着具身认知思潮的兴起,这种离身的教育观受到了质疑。本文从具身认知的概念与特征出发,详细解释了身体与学习之间的关系,具身学习应遵循身心一体、心智统一、根植原则。“具身”作为一种新视角,以全新的方式看待学生怎样学习、教师怎样教学和学校怎样组织的问题。阅读此文,能让我们重新认识身体在教学和学习过程中所发挥的作用。

欢迎阅读全文身体与学习_具身认知及其对传统教育观的挑战_叶浩生.pdf

 

2. 学会评价:教师学科素养的衡量标尺

作者:李孔文,北京师大教育学部

发表刊物:《课程 教材 教法》,2015年第2期

【摘 要】教师专业发展处于标准化运动阶段,需要用评价素养来衡量教师学科素养。比较教师专业标准发现,职前教师评价实践有专业支撑,评价素养主要依靠知识学习和参与观察;职后教师评价实践指向学科课程,移植与再创职前实践,评价素养得以提升与完善。教师在评价实践中的个体学习和组织学习,是教师学科素养培育没有终结的表征。

【关键词】 学会评价;教师学科素养;评价素养;评价实践

推荐语:

随着教师专业发展的不断深化,作者指出,通过培育教师评价素养进而提升教师学科素养。通过论述教师评价素养的重要性,将职前和职后评价实践的举措和作用等进行解析,并通过职称评定、学科发展的背景描述指名教师评价素养的终身性。

欢迎阅读全文学会评价_教师学科素养的衡量标尺_李孔文.pdf

 

3. 关于评价与教学过程有机结合的探索

作者:孔企平,华东师大教育学部

发表刊物:《全球教育展望》,2014年第12期

【摘 要】构建与课堂教学有机整合的课堂学习评价方案,对提高课堂教学的质量具有重要意义。本文从以下几个方面探讨了新的课堂评价方案的基本特点: 第一,把评价目标与教学目标有机结合,设计与课程标准相适应的目标多元课堂学习评价的基本构架; 第二,把课堂作业的教学功能和评价功能有机结合,促进学生对基本知识的理解和掌握; 第三. 把教学的重点和评价的重点有机结合,考察和培养学生的高层次思维与创新能力。第四,把评价方法与教学方法有机结合,建立方法多样、定量与定性相结合的课堂学习评价体系。

【关键词】 学习评价;教学过程;学习评价

推荐语:

评价与教学的有机结合是近年来国际学习评价研究的重要趋势,本文强调了评价目标与教学目标、教学功能和评价功能、教学重点和评价重点、评价方法与教学方法四个方面的有机结合基本特点。文章脉络清晰,对教师教学能力的提升和课堂教学质量的提高颇具实践指导意义。

欢迎阅读全文关于评价与教学过程有机结合的探索-孔企平.pdf

 

4. 论名师的教学主张及其研究——以福建省为例

作者:余文森,福建师大教师教育学院

发表刊物:《教育研究》,2015年第2期

【摘 要】教学主张是名师教学的内核和品牌,是名师区别于其他教师的重要特征。教学主张是名师的教学思想、教学信念,也是名师的“个人理论”,同时也是教育精神和学科文化的一种体现。教学主张的研究主要包括理论研究和实践研究两个方面。其中,教学主张理论研究的基本内容包括:概念和内涵界定、理论基础和依据阐述、具体观点和内容展开。教学主张的实践研究内容包括:教学主张的教材化研究,教学主张的教学化研究,教学主张的人格化研究。

【关键词】名师;教学主张;理论自觉;实践意识

推荐语:

名师是中小学教师专业发展和学科教学改革的真正的引领者。本文认为名师是可以培养的,而名师是要有自己的教学主张的。有很多教师教学经验丰富,有自己的教学特色,但是却没能孵化出自己的教学思想,没有凝练出自己的个人理论,没有提出自己的教学主张,只是停留在所谓好教师的层面上,这是非常令人遗憾的。教学主张来源于教师的教学思考和教学经验,是从思考和经验中提炼出来的教学思想和理论,它是教育精神和学科文化的一种反映。提炼教学主张的过程是名师重新认识和定义教学的过程,提出教学主张不仅是名师个人成长的关键环节,也是名师工程培养名师的核心抓手。本文基于多年来对福建省中小学教学名师的指导和培养,对教学主张进行了理论研究和实践研究,详细阐述了如何培养名师的教学主张。

欢迎阅读全文论名师的教学主张及其研究_以福建省为例_余文森.pdf

 

5. 教师增值性评价的进展及在我国应用的建议

作者:边玉芳、孙丽萍,北京师大

发表刊物:《教师教育研究》,2015年第1期

【摘 要】教师增值性评价是一种起源于英美、目前已在一些国家和地区应用的教师评价新模式。这种评价模式借助统计模型,将教师对学生成绩进步的单独贡献分离出来,更加公平、精确,具有引导教师关注全体学生、促进教师专业化发展、缓和生源大战及促进教师资源合理配置等方面的优势,对促进我国教师评价改革有重要的参考价值。尽管增值性评价在理论研究和实践应用方面都尚存在一些问题,但美国一些地区已开始将其应用于教师评价中,教师增值性评价的应用价值正受到越来越多的关注。对我国来说,应加强教师增值性评价的相关研究,推动教师增值性评价在我国教师评价中的应用。当然,教师增值性评价不能一步到位,将教师效能与其他教师评价指标结合起来,取长补短,建立更为科学、合理、公平的教师评价体系,是我国实施教师效能增值性评价的可取途径。

【关键词】教师评价;增值性评价;教师效能

推荐语:

如何有效评价教师一直都是一个悬而未解的难题。本文给我们提供了一种新的评价教师的方式——教师增值性评价。这种评价模式借助统计模型,将教师对学生成绩进步的单独贡献分离出来,在引导教师关注全体学生、促进教师专业化发展、促进教师资源合理配置等方面具有独特的优势,对促进我国教师评价改革有重要的参考价值。

欢迎阅读全文:教师增值性评价的进展及在我国应用的建议_边玉芳_孙丽萍.pdf

 

6. 科学课程标准设计的信念与取向

作者:杨宝山,中国教育科学研究院

发表刊物:《课程 教材 教法》,2014年第10期

【摘 要】

科学课程标准作为我国基础教育阶段科学课程改革的纲领性文件,是科学课程设计、实施和评价的主要依据,其设计的信念与取向直接影响科学课程的设计、教材的编制、教学的实施和评价的开展。基于强化核心知识、重视实践能力和坚持可持续发展,是我国科学课程标准设计的信念与取向。

【关键词】科学课程标准设计;信念与取向;核心知识;实践能力;可持续发展

推荐语:

科学课程标准为我国基础教育阶段科学课程改革的纲领性文件,引领我国基础教育阶段科学课程改革的路向。本文给我们向我们概述了其设计的信念与取向:基于强化核心知识、重视实践能力和坚持可持续发展,并进一步细化:核心知识注重其相对性、相关性和同一性;实践能力划分为交流沟通、项目完成和管理协调三个能力类别;坚持可持续发展需要处理好科学技术的正面效应与负面影响、近期需要与长远发展以及继承传统与改革创新三个关系。文章注重辩证论述,颇具理论价值。

欢迎阅读全文:科学课程标准设计的信念与取向_杨宝山.pdf

 

7. 教育中叙事探究怎么做:西方学者的观点

作者:孙彩霞、靳玉乐,西南大学教育学部

发表刊物:《全球教育展望》,2015年第4期

【摘 要】

西方叙事探究作为方法论旨在通过故事的述说与再现揭示经验与人的意义关系,进而激发读者的共情与经验传递。时间性、社会性与地域空间性是叙事探究的三大共识性特征。六大实践性策略是西方叙事探究呈现的共同思路。认识西方叙事探究的研究旨趣与研究路径有助于加深我国学者对叙事探究及其运用的理解。

【关键词】叙事探究;意义;关系;实践策略

推荐语:

教育中的叙事探究到底要追求什么?如何设计教育中的叙事研究?如何运用叙事探究研究教育现象?关于这些问题,国内学者有了不少研究。本文透过西方学者的已有研究,并结合对最先运用教育中的叙事探究这一方式的两位教授的访谈,向我们呈现西方教育学者所理解的叙事探究,提供我们一个新的理解叙事探究的视角。

欢迎阅读全文:教育中叙事探究怎么做:西方学者的观点-孙彩霞、靳玉乐.pdf

 

8. 我国基础教育质量环境系统监测的若干思考

作者:李凌艳、郭思文,北京师大

发表刊物:《教育研究》,2014年第11期

【摘 要】

学生发展环境影响因素作为教育质量监测中的重要内容,充分体现着质量监测的政策咨询和绩效问责作用。创建具有中国特色的基础教育质量监测体系需要借鉴国际先进经验,更需要立足国情。构建纵横交错的“学生”、“教师”、“学校”和“区域”四水平,以及“标准与评价”、“条件与资源”、“过程与实践”和“结果与状况”四层面的环境因素测评框架,基本可以涵射影响我国基础教育质量的整体环境系统,藉此所构建的测评框架可以较好地平衡环境因素监测内容的稳定性和针对性。在监测体系的创建中,规范测评工具的研发流程和技术标准,严谨使用相关数据结果,对科学监测学生发展环境影响因素具有重要意义。

【关键词】基础教育质量监测;学生发展;环境因素

推荐语:

教育质量监测作为一种提升与保障教育质量的重要手段,正被越来越多的国家、地区和国际组织使用。我国也决定从今年起在全国开展义务教育质量检测工作。在这一教育背景下,本文探讨了教育监测中的一个重要内容——影响学生发展的环境因素,并构建了一个四水平、四层面的环境因素测评框架。这对我们在监测影响学生发展的环境因素时,提供了一个整体而系统的思考框架。

欢迎阅读全文:我国基础教育质量环境系统监测的若干思考_李凌艳、郭思文.pdf

 

9. 试论优势教育

作者:鲁子问,华中师大

发表刊物:《教育科学研究》,2015年第3期

【摘 要】

人类自古以来都关注基于学生的优势开展教育,21世纪初,优势教育作为教育理论逐渐形成并日臻完善。经过十多年的发展,优势教育已经形成丰富的理论成果和较为广泛的实践。阐述优势教育的发展、内涵及实施过程,探讨优势教育进一步发展的方向。

【关键词】优势教育;学习优势

推荐语:

优势教育是课程研究的一个新方向,它值得且应当受到相当的重视。优势教育不同于传统的补短教育,优势教育的目的在于引导学生基于其优势学习,从而实现教育之于社会和个人的价值。所荐论文结合积极心理学理论和优势测量工具,论述了优势教育的内涵和实施过程,不仅对于优势教育课程的研究者有参考价值,而且也给其他课程理论研究者提出了一个很好的研究视角,从怎么扬长而非补短的角度去研究课程、研究课堂应该教给学生什么,这对传统的课程是一个不小的挑战,从课程与教学的理念来看,优势教育也是课程改革的一方面。

欢迎阅读全文:试论优势教育_鲁子问.pdf

 

10. 先秦儒学教育思想孕育的教师评价意识

作者:吴刚平、余闻婧,华东师大教育学部

发表刊物:《全球教育展望》,2015年2期

【摘 要】

我国先秦儒学教育思想中蕴含着大量反映教师评价意识的素材和论述。特别是,以“知人”、“爱人”和“无知”意识作为教师评价意识的基本构成,以“长善救失”和“规矩”作为教师评价意识的目的指向,以“视”、“观”、“察”作为教师评价意识的方法步骤,诸如此类的素材和论述,孕育了我国教师评价意识的理智传统,对于当代教育较为本原地理解和深化教师的评价意识具有重要的启示意义。

【关键词】先秦儒学; 教师; 评价意识

推荐语:

教师的评价意识对于学生发展至关重要,因此教师应具有怎样的评价意识当受到研究重视。所荐论文从先秦儒学教育思想中寻找教师评价意识的基本构成、目的指向和方法步骤,详细生动地论述了各个方面的核心概念,对当今教师该如何来评价学生、评价学生的什么方面、为什么要对学生进行评价以及教师应持有什么样的态度来评价学生都有很好的参考价值。也提示了其他教育研究者:应善用我国传统文化之宝贵资源于教育研究,从我国传统思想文化中找寻教育的理智传统,立足传统使研究不至于迷失方向,本原地理解教育及其各个方面是十分必要且重要的。

欢迎阅读全文:先秦儒学教育思想孕育的教师评价意识-吴刚平、余闻婧.pdf

 

11. 儿童学视角下教师教育课程的创新

作者:安桂清、方明生,华东师大

发表刊物:《教育发展研究》,2015年第2期

【摘 要】

儿童学课程的设置是当前国际教师教育课程的重要走向。由于能够体现教师作为儿童研究者的存在本质、拓展教师教育课程的知识基础和增强教师教育课程对社会的适应性,儿童学课程的嵌入对教师教育课程质量的提升将起到重要的作用。从我国的教育现实出发,借鉴国际大学儿童专业课程设置的经验,教师教育课程需要以涵育教师的儿童学素养为目标,在课堂结构上做出积极的调整,同时以问题领域为核心组织课程模块,践履“情景化的实践探究”的实施策略。

【关键词】儿童学;教师教育课程

推荐语:

无论多么完美的教育理论或技术,若没有一线教师的落实,一切都是纸上谈兵。因此教师质量和教师教育对于教育事业是至关重要的。然而这么多年来,我们似乎一直都把教师的角色定位错了,教师的工作对象应主要是儿童而非学科。所荐论文从儿童学视角探讨教师教育课程的创新,提出教师应以发现学科对儿童的意义进而创造儿童的学科为使命,而非以成为学科专家为使命。进而批判了我国师范生或教师职前教育过度侧重教育科学基本理论、基本知识和基本技能的掌握,过度注重学科专业化,提出应将儿童学素养纳入教师教育的培养目标。并且提出从儿童学视角创新教师教育课程,不仅仅是简单地加几门儿童学课程的学分,而应重新定位教师角色和形象,对其他相应的课程目标进行重构以突显渗透儿童学意义的目标内涵。

欢迎阅读全文:儿童学视角下教师教育课程的创新_安桂清、方明生.pdf

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