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聚焦核心素养,彰显育人价值——高中课标和教材修订的基本思路

[日期:2016-06-05] 来源:钱冬义老师的博客  作者:赵占良 [字体: ]


聚焦核心素养,彰显育人价值
      ——高中课标和教材修订的基本思路
赵占良
(2016年5月20日  贵阳)


一、现阶段基础教育课程教材改革的指导思想——研究制订学生发展核心素养体系的由来
二、普通高中课程标准修订的基本思路——聚焦核心素养,彰显育人价值
三、教材如何聚焦核心素养,彰显育人价值
 
 
一、现阶段基础教育课程教材改革的指导思想——研究制订学生发展核心素养体系的由来
 
高中课程标准和教材修订的计划
2014年12月至2016年,修订课标。
2016年至2017年初,完成高中教材修订。
2017年秋季,实施修订后的课标,起始年级使用修订后的教材。
 
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(2014年4月)
课程改革取得显著成效:
德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。
符合素质教育和时代要求的课程教材不断完善。
人才培养模式改革不断深化,自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广,
育人的针对性、时效性进一步增强。
 
现在的差距:
重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱;
高校、中小学课程目标有机衔接不够,部分学科内容交叉重复,课程教材的系统性、适宜性不强;
与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套,制约着教学改革的全面推进;
教师育人意识和能力有待加强,课程资源开发利用不足,支撑保障课程改革的机制不健全。
 
具体措施:
一个“抓手”——课程改革
五项任务(五个统筹)
统筹各学段
统筹各学科
统筹教育教学的各环节
统筹各方面优势力量
统筹校内外阵地
十项着力推进关键领域和主要环节改革
 
“十项着力推进关键领域和主要环节改革”的第一项
(一)研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。……教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。……
必备品格  关键能力
 
教育部关于修订高中课程方案和课程标准的要求
“依据学生发展核心素养体系,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,完善高校和中小学课程教学有关标准,要增强思想性,有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求,全面传承中华优秀传统文化,……增强科学性……增强时代性……增强适宜性……增强操作性……增强整体性……”
 
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(2014年3月)
指导思想。以弘扬爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神为主线,……培养富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人。
基本原则。
  坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会主义核心价值观相结合。坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和革命传统教育相结合。坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国外优秀文化成果相结合。坚持课堂教育与实践教育相结合。坚持学校教育、家庭教育、社会教育相结合。坚持针对性与系统性相结合。
主要内容。
开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育。开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育。开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。
 
高中课程改革的顶层设计
学生发展的核心素养
1、社会主义核心价值观:灵魂、主题、精髓、基础。24个字
2、中华优秀传统文化
3、必备品格:个人修养、社会关爱、家国情怀
4、关键能力:自主发展、合作参与、创新实践
在此基础上进入各学科:
学科的核心素养
学科学业质量标准
教材、教学、评价、考试
 
什么是学生发展核心素养
素养:人们通过后天的修习涵养,形成具备一定知识、能力和态度的过程与结果,是知识、能力与态度的综合化形态。
核心素养:在一定时期,帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、重要的知识、能力与态度。
学生发展核心素养:学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
 
核心素养与其他素养的关系
专业素养              专业素养
核心素养              共同素养
 共同素养1      共同素养2
 
学生发展核心素养-9个指标(征求意见稿)
全面发展的人
1、社会参与
社会责任、国家认同、国际理解
2、文化修习
人文底蕴、科学精神、审美情趣
3、自主发展
身心健康、学会学习、实践创新
 
各领域之间互相促进、互相补充,在不同情境中整体发挥作用;领域内具体指标紧密关联、循序渐进,构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系。
 
学生发展核心素养-社会参与领域
社会参与
1、社会责任
诚信友善、合作担当、法制信仰、生态意识
2、 国家认同
国家意识、政治认同、文化自信
3、国际理解
全球视野、尊重差异
 
核心素养具体指标举例
三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。
8、全球视界。重点是具有开放的心态;了解人类文明进程和世界发展动态;关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵与价值等。
9、尊重差异。重点是了解世界不同文化;理解、尊重和包容文化的多样性和差异性;积极参与多元文化交流等。
 
学生发展核心素养-文化修习领域
文化修习
1、人文底蕴
人文积淀、人文情怀
2、 科学精神
崇尚真知、理性思维、勇于探究
3、审美情趣
感悟鉴赏、创意表达
 
核心素养具体指标举例
六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。
15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法;具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;懂得珍惜美好事物等。
16.创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识;具有生成和创造美的能力;能在生活中拓展和升华美,提升生活品质等。
 
学生发展核心素养-自主发展领域
自主发展
1、学会学习
乐学善学、勤于反思、数字学习
2、身心健康
真爱生命、健全人格、适性发展
3、实践创新
热爱劳动、批判质疑、问题解决
 
核心素养具体指标举例
八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。
20、珍爱生命。重点是理解生命意义和人生价值;具有安全意识与自我保护能力;掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康的行为习惯和生活方式等。
21、健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪;有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;积极交往,有效互动,建立和维持良好的人际关系等。
22、适性发展。重点是能正确判断与评估自我:依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;有计划、高效地分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。
 
 
二、高中课标修订思路
基于学科本质明确学科核心素养的内涵、分级。
聚焦学科核心素养精简知识内容,强化与必备品格和关键能力相关的内容。
精简必修,增加选修
必修:全体高中学生必修,学业水平考试1,成绩为合格与不合格,是毕业要求。
选修1:学生根据个?诵枨蠛透咝U锌家笱⌒蓿嗍Э菩柰üб邓娇际?,为高考要求。
选修2:学生自主选修,为学生不同方向发展开设的拓展、提高性课程和校本课程,一般不做考试要求。
明确学业质量标准,并且体现核心素养水平分级
明确学业水平测试要求,学业水平测试分合格性学业水平测试和等级性学业水平测试。前者是毕业要求,后者与高考紧密衔接,围绕4方面学科核心素养分别提供样题。
修订教学建议、评价建议、教课书编写建议、给地方和学校实施课程的建议等。
 
从学生发展核心素养到学科核心素养
学生发展核心素养:从学生发展出发,不考虑学科,所提指标是跨学科的。
学生发展核心素养如何落实?主要途径还是学科课程的学习。因此每个学科都要研究本学科能为学生发展核心素养体系做什么,这就是学科核心素养的来由。
学科核心素养:从学生本质出发,对照学生发展核心素养框架体系的要求,明确本学科对学生发展核心素养的贡献。学科核心素养具有明确的学科特点,但也不是学科内生和固有的,仍居跨学科性。
 
从学生发展核心素养到学科核心素养(例析)
4、生态意识。主要是热爱并尊重自然
 
从学生发展核心素养到学科核心素养
学生发展核心素养指向培养什么样的人的问题,它本身是超越学科的。
不能将学生发展核心素养理解为各学科的核心素养的机械叠加。
学科核心素养指向本学科对培养学生核心素养的独特贡献。因而具有鲜明的学科特点,但仍具有跨学科的性质。
提炼学科素养必须基于学科本质。
 
语文学科核心素养
语言结构与运用
思维发展与品质
鉴赏与创新
文化理解与传承
 
数学学科核心素养
数学抽象
逻辑推理
数学建模
运算能力
直观想象
数据分析
 
物理学科核心素养
物理概念
科学探究
科学思维
科学态度与责任
 
化学学科核心素养
宏观辨识与微观探析
证据推理与模型认知
变化观念与平衡思想
实验探究与创新意识
科学精神与社会责任
 
生物学科核心素养
生命观念
理性思维
科学探究
社会责任
 
学科核心素养示例(生物学):科学探究
能够发现现实世界中的生命科学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论,在开展不同的工作中,都乐于并善于团队合作。
 
学科核心素养示例(生物学):社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问题,参与讨论并作出理性解释,辨别迷信和伪科学;主动向他人宣传健康生活、关爱生命、保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践,尝试解决现实中生物学的相关问题。
 
学科核心素养与“三维目标”的关系
高中课程标准不再提“三维目标”,而是以“学科核心素养”代之。
并不意味着对“三维目标”的全面否定,而是依据学生核心素养体系和学科特点,使学科课程更好的彰显育人功能。
与“三维目标”相比,学科核心素养更多强调跨学科的必备品质和关键能力。
“学科核心素养”中往往不对学科知识作明确要求,但观念的确立、思想的形成、思维的进行都离不开知识,因此,这并不意味着否定或轻视知识的价值,而是更加注重学科知识与核心素养的相关性。
 
“教学目标”怎么写
教学目标还能按“三维目标”写吗?
需要研究。是否可参照以下案例:
1、通过了解组成细胞的元素和化合物,建立生命的物质性这一生命观念。
2、通过讨论转基因生物的安全性,提升运用生物学知识参与社会议题讨论的社会责任。
3、运用稳态与平衡的生命观念,分析某个生态系统是如何维持相对稳定的。
 
学科核心素养与“生物科学素养”的关系
高中课标实验稿:生物科学素养是指公民参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
二者具有很高的一致性。
生物科学素养:更强调学科。目标是生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用。
学科核心素养:更强调各学科的统筹,目标指向学生发展核心素养:必备品格和关键能力。
 
三、教材如何聚焦核心素养,彰显学科育人价值
首先要深入研究本学科的学科本质
学科本质是提炼和理解学科核心素养的基础,同样,对课程标准中提出的学科核心素养的内涵,不能望文生义,对它的理解必须建立在深入理解学科本质的基础上。
对学科本质的深入理解,是教材内容选取、活动设计、作业系统设计、呈现方式能够聚焦学科核心素养、彰显育人价值的基础。否则会跑偏。
 
中学生物学的学科本质
科学的属性
学科的特点
 
生物学的学科特点(不同于其他自然科学学科
研究对象的特殊性,
思想观念的人文性,
概念和规律的概率性,
思维方式的灵活性,
研究方法的综合性,
学科地位的领先性,
实践应用的广泛性。
详见《试论中学生物学的学科本质》发表于《中学生物教学》2016年第1-2合期
 
教材如何聚焦学科核心素养,彰显学科育人价值
按照课标要求,聚焦学科核心素养,从内容选取、活动设计、作业系统、呈现方式等方面,全方位改进。
精简枝节性内容,精选事实性知识(指向核心概念建构和思想观念形成),强化与学科核心素养紧密相关的内容,如学科思想方法,学科核心概念等,要围绕学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力来选取教材内容,合理确定内容的广度和深度,避免过多过难。
有机融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的内容。
还应加强科学史内容,注重科学思想和方法的提炼,加强科学精神和科学态度的渗透。
 
要落实实践育人
要以学科知识的学习为载体,依据发展学生核心素养的要求选择和组织学习素材,并通过情境创设和任务驱动(问题解决)等方式,精心设计系列学习和实践任务,让学生在学习和应用学科知识的过程中发展核心素养,培养创新精神和实践能力。
增强实践活动(如社会实践、社区服务、调查、设计、制作、传播、辩论等),提高探究活动的可行性。
 
加强纵横衔接
注意学科间的协调配合,在发挥各学科独特育人功能的基础上,充分发挥学科间综合育人功能。
加强思维训练,改进作业系统
习题的设计要有利于发展学生的学科核心素养,而不仅仅是侧重在知识和技能的检测、巩固和应用。
 
优化装帧设计
在整体美术设计的基础上,根据学科特点改进版式和插图,使之更加生动、新颖、活泼、美观,提高教材的可读性和审美性,便于自主学习,提升阅读体验。
 
数字教材和数字化教学资源
要体现现代化信息技术在教和学中的广泛应用。探索纸质教材与数字化教学资源的整体设计,促进数字技术和新媒体在教学中的有效应用。
数字化产品也要聚焦学科核心素养,彰显学科育人价值。在内容选取上尤其要体现。
发挥数字优势,弥补纸质教材不足。
 
小结
“学生发展核心素养”是党的教育方针的具体化,解决培养什么人的问题。
“学科核心素养”是学科课程对学生发展核心素养的独到贡献,是学科育人价值的集中体现。
把握学科本质基础上聚焦学科核心素养,充分彰显学科育人价值,是未来高中各学科课程、教材、教学改革的方向。
教材和教学在这方面还有巨大的提升空间,需要进一步转变观念,更需要付出扎扎实实的努力。

来源:http://blog.sina.com.cn/s/blog_bec082320102wo7y.html

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