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基于核心素养聚焦思维能力培的教学设计

[日期:2018-08-30] 来源: 独步祥云  作者:朱立祥 [字体: ]

◆当信息交流技术(CT从数字化、互联网化迈入人工智能化的时候 ◆当“计算机将比人脑强大一千倍”的时候 ◆当信息交流技术(CT迅速改变我们的日常生活,而我们的孩子已经成为现代信息交流技 术时代的“原住民”的时候 ◆当职场世界需要的知识技能发生革命性的变化,甚至原有的工作岗位不复存在的时代降临 到我们面前的时候 ◆当世界变得“越来越小,我们生活和工作半径变得越来越大,我们的孩子一定会走遍世 界的时候 ◆当世界变得“未来唯一可以确定的就是不确定”的时候,未来充满了不确定性、充满了变化性、充满了复杂性 今天,我们应该如何做教师?我们应该给孩子们教什么?应该怎么教?

关于核心素养 我们的第一印象是什么?

中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定

2013年11月12日中国共产党第十八届中央要员会第三次全体会议通过)

(42)深化教育领域综合改革

全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼,统筹城乡义务教育资源均衡配置,…加快现代职业教育体系建设创新高校人才培养机制

推进考试招生制度改革,探索招生和考试相对分离义务教育免试就近入学推行初高中学业水平考试和综合素质评价。……。探素全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。……深入推进管办评分离

中国学生发展核心素养研究成果发布2016年9月13日 核心素养( Key Competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养的基本特点 核心素养是所有学生应具有的量关、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受育来形成和发展 核心素养具有发展连综性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系,其作用具有整合性

中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》 国发(2017]4号 深化教育体制机制改革的主要目标是:到2020年,教育基础性制度体系基本建立,形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制,人民群众关心的教育热点难点问题进一步缓解,政府依法宏观管理、学校依法自主办学、社会有序参与、各方合力推进的格局更加完善,为发展具有中国特色、世界水平的现代教育提供制度支撑。 强调要构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系 在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力培养。 强调要建立以学生发展为本的新型教学关系。改进教学方式萝学习方式,变革教学组织形式,创新教学手段,改革学生评价方式。

核心素养不是一个抽象的概念,而是与课程教学改革紧密联系在一起的,是规范、引导课程教学回归立德树人原点的标准和指针。 核心素养是什么? 为什么要提核心素养? 核心素养如何与学校实践对接? 如何将核心素养的培养落实到学科教学之中? 如何以核心素养为导向,实现不同学科之间的跨界整合育人?

核心素养如何与课程教学实践对接? 今天我们如何做教师?如何读懂核心素养? 如何读懂学科课程?如何理解学科育人价值

>>中国学生发展核心素养体系:真正落实立德树人根本任务 立德树人:发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。

是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献 是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念 学科核心素养是学科育人价值的集中体现 学科核心素养体现了从教书到育人的变化

坚持内涵发展,加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线,坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革,掀起课堂命,努力培养学生的创新精神和实践能力。 陈宝生2017年9月

核心素养 ◆关健能力+必备品格+价值观念 ◆基于挑战性、复杂性问题解决必需的知识、能力和品质的综合 ◆能够帮助个体更好的适应社会的发展与变化 ◆可培育、可评估、可改进

教学的核心是促进学生的学习 ◆“教”一定会引起“学”吗? ◆“学”可以离开“教”吗?以学代教? ◆在学校教学中,“学”要在“教”的引导下进行,“教”要为“学”服务,教”与“学”是永远统一的活动。 ◆以正确的内容、道德的方式、有意义的过程,培养学生向上向善的正确价值观的活动,才是教学。

什么是教学设计? 教学设计的主要要素是什么? 教学设计Vs学习设计

科学思维的理解1。什么是科学思维? 科学推理是科学思维的重要组成部分。 科学推理涉及到归纳、测量、实验、推断、预测、概括等能力。 有意义的知识获取过程

口提出、检验和评估假设的能力

口自我反思能力

口核心是通过证据,建立假设与结论之间的逻辑关系

科学思维的理解 2。组成要素 口归纳与概括 口演绎与推理 口模型与建模 口批判性思维 口创造性思维

社会责任的理解

1。社会责任的内涵

社会责任是指基于生物学的认识,参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,解决生产生活间题的担当和能力

社会责任的理解 2。学生表现 结合本地资源开展社会实践,尝试解决现实生活同题,参与环境保护实践⼀⼀解决问题 主动向他人宣传关爱生命的观念和知识,崇尚健康文明的生活方式,成为健康中国的促进者和实践者一一乐于传播 参与讨论并作出理性解释,辨别逃信和伪科学一一参与讨论

关注社会议题一一情感意识

无论是学生的学习活动,还是人类的一切发明创造活动,都离不开思维

思维能力是学习能力的核心。 思维能力是学习能力的基础。 思维能力是所有能力的核心。

教学目标的设计 ◆学科教学直指学生发展核心素养。 ◆教学目标的设计,要服从于“立德树人”的教育目的,要以创新精神和实践能力为重点,要以促进学生的全面发展为方向。 ◆能力的核心是思维能力,概念是思维的单位 ◆学科核心概念的建构、理解、应用理应成为教学的关键目标。

孟子的《生于忧患,死于安乐》一文。教科书节选的部分如下 舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之中,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。 故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。 举例论证(不完全归纳?)

诉诸权威”,合乎范围和不合乎范围之别。比如,爱因斯坦在物理学领域的观点值得重视,但他若在历史领域发言,就须另当别论。著名电视主持人可以谈如何做好节目,他关于“转基因”如何如何的言论,却未必值得信赖。 有专家表示 有外国学者认为” 西哲曾经?倒? 诉诸相关领域的权威” 道理论证

天无二日,国无二主 当醉酒的司机碾压了一个孩子时,我们追究的是这个醉驾的司机,而不是他所驾驶的汽车。当有人用枪射杀了一个孩子,我们追究的则是这把枪我们难道不应该去追究用枪杀人的人,而不是枪本身吗? 类比论证,类比推理,往往只能提供某种或然性”。这种“或然性”在人类认知世界的历史进程中,有着很重要的地位。但它在逻辑上,毕竟 只是一种“或然性”。

在先秦知识分子当中,孟子是相当喜欢用“比喻”来说道理的。他和告子讨论人性的善恶 告子说:“性犹湍水也,决诸东方则东流,决诸西方则西流。人性之无分于善不善也,犹水 之无分于东西也 孟子的回应是:“水信无分于东西,无分于上下乎?人性之善也,犹水之就下也。人无有不 善,水无有不下。 告子也好,孟子也罢,都犯了拿比喻来论证某一观点的错误。水往下流,与人性善或不善, 可以说毫无逻辑关系。 比喻论证

科学课程、生物学课程培养什么样的思维能力? 逻辑思维,逻辑+证据 思考 理性思维&科学思维 科学思维对社会发展的意义价值?

学习目标 列举细胞中化合物的种类 举例说出细胞中各种化合物的生理作用测定生物组织中的某些有机物 本章学习应聚焦的关键能力 1。解释细胞由多种多样的分子组成,说明这些分子是各项生命活动的物质基础,提升展思维能力通过检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质等,学会归纳与概括的科学思方法发展观察能力和探究能力 必修分子与细胞第一章细胞的分子组成学习目标

本模块涉及许多生物学史上里程碑式的经典研 究。例如,孟德尔遗传定律的发现、遗传的染色体学说、摩尔根的果蝇杂交实验、核酸是遗传物质证据的实验、DNA半保留复制的实验、遗传密码的破译等等。在这些研究和实验中,蕴含了许多科学的思维方式和研究方法,巧妙、严谨的实验设思路以及科学家大胆质疑、勇于探索坚持真理的科学精神都为提升我们的科学素养提供了丰富的营养。 本模块内容包含了很多生物学的概念、原理和规律,逻辑性强,与生产、生活的结合点多。我们在学习中要坚持科学的态度,以怀疑作为审视的出发点,以实证作为判别的尺度,以逻辑作为辩论的武器,在理清科学展脉络的同时,注重理解,尝试用所学的内容解释、解决生活中的实际问题。遗传学家、遗传咨询师、基因解码师育种工作者等都是与本模块内容有关的职业。希望同学们在本模块的学习过程中,在不断提升学科素养的同时,也能找到自己的职业方向 必修:遗传与进化致同学们

学习目标 1。概述生物遗传的物质基础以及DNA作为遗传物质的证据。 2。说明DNA分子结构及其特点,阐明DNA分子复制过程、特点和意义 3。概述遺传信息的传递和表达过程,阐明遗传密码及其在遗传信息表达中的作用 4。说明中心法则及其发展 举例说出表观遗传现象 本章学习应聚焦的关键能力 1。通过噬菌体侵染细菌的实验分析,尝试寻找证据解释现象,学会运用证据解释现象的 科学思维方法。 2。认识建立物理模型是表征DNA分子结构的重要方法,通过尝试制作DNA双螺旋结构 模型,学会构建物理模型的方法。 3。通过探究DNA的复制过程,尝试运用证据解释现象,学会运用证据解释原理的科学思 维方法 必修:遗传与进化第三章遗传的分子基础学

从教学目标到教学内容 ◆学科教学目标要直指学生发展核心素养 ◆核心素养:关键能力、必备品格。 ◆能力的核心是思维能力,概念是思维的单位 学科核心概念理应成为教学的重点内容。 区分事实和观点

高中新课标围绕概念构建内容体系 将课程内容组织在大概念之中,每个大概念下分别包含了几个重要概念,每个重要概念又包含了几个次位概念,形成了大概念、重要概念和次位概念的三级概念体系。 例如,必修课程由4个大概念构成其内容框架 概念1:细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 概念2:细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂实现增殖 概念3:遗传信息控制生物性状,并代代相传 概念4:生物的多样性和适应性是进化的结果

生命个体的结构与功能相适应,各结构协调 统一共同完成复杂的生命活动,并通过一定 的调节机制保持稳态 为使学生形成上述大概念,组织了6个相关 的重要概念,以支持大概念的建立和理解 每个重要概念下,又分别组织了26个不等 的次位概念,以分别支持重要概念的建立 和理解

美国( Horizon Research Team)主席weis等通过仔细分析364节课,并仔细观察了18个月,总结出优质课堂的3个主要特征 在课堂的展开过程中,为学生提供清晰的解释 吸引学生从事动脑筋的活动 帮助学生理解学科的重要概念。

美国科学教育专家埃里克森认为: 放学应该超越事实,以概念为本提高学业标准更多的是要求思维能力的提升,而不是掌握更多的事实性内容; 教学内容应该围绕各学科的重要概念进行选择,具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解,即教学中心应该从讲授事实转移到使用事实,以便教授和评价更深层次的理解力; 学习重心也应该从记忆事实转移到理解可迁移的重要概念和对更为根本的知识结构进行深层理解,培养和发展思维能力。

◆着重于学科内的和学科间的数量有限的科学和工程的核心概念 ◆避免浅显的覆盖大量的主题,把更多的时间留给教师和学生更深入探索每个概念。 ◆减少要掌握的细节的总数,是为了给学生更多的时间参与科学调查和论证,更深度的理解现有的核心概念。 科学概念的选择是有重点的,有优先权的,且是少数的。

整体把握教学内容 ◆聚焦课程标准 ◆整体把握学科体系与关键教学内容(重难点) ◆梳理学科的核心概念、基本原理 ◆依据学生的学习规律重新组织教学内容 ◆向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料

怎样设计学生的学习活动? ◆考虑活动的价值、目标。 ◆围绕着核心内容设计学习活动。重要概念应由学生总结归纳概括得出。形成概念,运用概念作为学生学习活动的中心。最好在新情境下运用概念。 ◆活动设计应该在学生认知的转折点、关键点,而不是随意的,活动要设计在要害处。 ◆考虑活动对学习者的挑战性。 ◆考虑活动的科学性、教育性。

立德树人→核心素养、学科核心素养→关键能力 实践能力+创新能力+合作能力 认知能力+合作能力+创新能力+职业能力 思维能力 课堂教学 教学设计 目标设计+内容设计+活动设计+评价设计

确立课程育人、教书育人的核心理念

改进学科教学的育人功能,从学科教学走向课程教学育人。 教学作为育人的重要活动。以正确的内容、道德的方式、有意义的过程,培养学生向上向善的正确价值观的活动,才是教学不是教课的,是教人的,是教人学习的。

以学会学习为教学的核心

自主发展是核心素养(文化基础、自主发展、社会参与)的基本属性。 学会学习是教学的核心。 “教是为了不教”,教学要教会学生学会学习,强调培养学生的独立、自主、创造性。 只有真正的“教”才能引发学生的“学”,才能让学生成长为无须“教”而能创造美好生活的社会实践主体

以培养学生的思维能力的重点

学习就是要学会思维 思维能力是一切能力的基础,核心。 让思维真正发生,让深度学习真正发生。 概括是思维的首要特性,是形成学科能力的基础,没有概括就没有学习! 提升思维品质,质疑、实证、逻辑;深刻性、创造性、批判性等。

课堂教学强调:情境化

核心素养培育需要情境核心素养不是直接由教师教出来的,而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。 我们要培养学生什么能力,就必须要在需要这种能力的问题情境中才能实现

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。情境会给学生一种独特、不确定的感知,往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极的思考,去探索情境中的问题。 创设情境,首先是为了让学生的情感与学习内容产生共鸣。 创设情境,营造真实的学习环境。所谓“真实”是将学习内容、学习方式与自我成长社会发展紧密关联。学习者只有将学科知识与自己的经验辨析、与外界交互并积极将学习内容迁移运用,才能体现学科在个人发展方面的奠基作用创设情境,将学科知识结构转化为学生认知结构。对于复杂概念的深层理解,尤其是到了高中学科知识难度陡增的时候,有效的学习需要更加系统的设计

课堂教学强调:活动化学生是如何学习的? 学习是如何发生的? 没有活动就没有学习! 学习方式变革落实在学习活动之中! 以活动设计为教学的基本策略。 杜威认为,没有改变自然情境的活动的进行,就没有有效的思维。那些有意识地选择和安排的活就构成了思维。尤其是那些解决问题的活动,为思维的发展提供了真正的训练

在课程综合背景下展开教学核心素养是三维目标的升级版,体现了三维目标的综合。 核心素养的核心特征是综合性,核心素养在复杂的情境中发展起来。 课程综合有利于创新精神培养,综合背景下学习的实质是界。 开展跨学科主题的教育教学活动,将相关学科的内容有机整合提高学生综合分析问题、解决问题能力。 20180615北京中学世界杯嘉年华学科融合助力足球文化建设足球主题课堂(社会实践)、运球突破、体能训练、足球音乐、创意设计(美术) 二分法排名(信息技术)、足球主题文创设计与构思(通用技术

强化实践育人功能,引领学生在更大空间里学习强化教学的实践育人功能,确保实践活动占有一定课时或学分充分发挥社会实践的养成作用,引导学生在服务他人、奉献社会中升华对社会主义核心价值观的认知理解探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法。 世界就是学校,就是课程、教科书。

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