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名师文稿
日期:11/04/2016 15:00:46 作者:王健
  摘要:人教版高中生物学必修教材中的35个实验在“参与程度”“实验效果”“未做的原因”“设置的必要性”四个方面虽然各有差异,但基本是统一的;对实验进行修订要全面考虑课标的要求、实验的目的、实验的可操作性等方面的因素;实验的修订可以从实验材料、试剂、步骤等方面进行
日期:09/07/2016 12:29:32 作者:吴成军 万雪雪
    摘要:批判性思维并不意味着否定一切,它是指使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。批判性思维的技能有很多,掌握这些技能可以帮助学生在其终身发展过程中更有效地作出决策和解决问题。在目前的人教版高中生物教科书中,已经用
日期:08/31/2016 21:28:10 作者:包春莹
    摘要:批判性思维是做出有目的、自我监督的判断过程,其内涵包括能力与意愿两个方面,其核心是依据理由作出判断。在中学生物课里培养批判性思维,要以必要的基础知识为载体,要比以往更加重视批判性思维训练的情景化、综合化、系统化,更加重视批判性思维能力与意愿并重。
日期:08/31/2016 21:23:52 作者:谭永平

聚焦核心素养,彰显育人价值
   ——高中课标和教材修订的基本思路
赵占良
(2016年5月20日 贵阳)
一、现阶段基础教育课程教材改革的指导思想——研究制订学生发展核心素养体系的由来
二、普通高中课程标准修订的基本思路——聚焦核心素养,彰显育人价值
三、教材如何聚焦核心素养,彰显育人价值
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日期:06/05/2016 12:49:26 作者:赵占良
中学生物学课程应聚焦学科核心素养,目的是强化学科育人功能。 而学科核心素养的提炼,必须基于对学科本质的深入理解,也就是要弄清楚这个学科到底是怎样的一个学科,它具有哪些不同于其他学科的性质和特点。关于这个问题,可谓仁者见仁,智者见智,难以找到标准答案。本文试就这一问题,谈谈自己的学习体会和不成熟的思考,供大家参考。
日期:03/16/2016 13:49:06 作者:赵占良
第二十三期 推荐人:王小明副教授
日期:01/30/2016 09:45:32 作者:华东师范大学课程与教学研究所
日期:01/30/2016 09:35:06 作者:华东师范大学课程与教学研究所
日期:01/30/2016 08:56:16 作者:华东师范大学课程与教学研究所
日期:01/28/2016 15:13:56 作者:刘恩山
【摘 要】确定合理的教学目标是有效教学的前提。合理有效的课堂教学目标应关注全面性、可测性、预设性。
日期:01/21/2016 05:55:36 作者:林祖荣
  摘要 目前探究教学呈现目的的功利性、目标的矛盾性、形式的教条化和内容的表面化等困境,已经成为不争的事实。在中学生物学教学中,探究教学要走出困境迫切需要实现“三个转型”:在教学动机上,从好胜走向好奇;在教学目标上,从冲突走向和谐;在教学过程上,从体验走向创造。
日期:01/17/2016 08:47:14 作者:吴举宏
摘要:生物学概念的形成中常常用到例证法和建构法。建构概念时需要例证支持,正例支撑概念的内涵,特例补充概念的外延,反例用于强化概念的核心内涵;需要用到观察、比较、分类、分析、综合、归纳和演绎等科学方法;可以训练学生的思维能力,特别是逻辑思维能力。教科书正文中的部分黑体字是概念内涵的说明,是给概念所下的一种定义。
日期:11/22/2015 21:08:28 作者:吴成军
  摘 要 清末、民国时期,我国的中学生物教科书中很少用独立的章节介绍生态学内容,多数是星星点点涉及;1949年新中国成立后到1978年前,我国中学生物教科书中没有独立的生态学章节。这与生态学的发展情况及当时的社会背景有关。1982年我国中学生物教科书中生态学内容出现爆发式增长,之后所占分量一直维持较高水平。这是符合时代潮流的。生态学知识、思维、观念是发展生物学素养的必要基础,应该继续落实其在中学,特别是高中生物必修课程里的教育价值。
  关键词 中学生物 生态学 百年教科书
  
日期:11/22/2015 05:47:01 作者:谭永平
摘要:本文简述了当前国内外关于科学本质的讨论。在此基础上,对中学生物教育中如何通过探究活动体现科学的本质,以及应如何理解知识的系统性和STS教育的实质意义等问题进行了探讨。
关键词
日期:10/11/2015 20:46:20 作者:谭永平
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