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生物学实验教学的绿色评价

[日期:2013-02-15] 来源:教学月刊·中学版(教学参考) 2013年2期  作者:陈晓清 [字体: ]
  绿色评价是一种科学、合理、有效的评价机制,主张以生为本的理念,倡导顺应学生的发展规律,以发展性的评价激励和引导学生,最终实现学生的全面发展。以培养和发展学生科学素养为基本任务的生物学实验教学需要构建与之相适应的绿色评价体系,这对于提高中学生物学实验教学质量,全面落实新课程改革的要求,具有极其重要的意义。
  一、中学生物学实验教学评价存在的问题
  1. 教师的不适应和不作为
  由于目前现成的、可供借鉴和参照的实验教学模式和评价体系并不多,一些教师无法适应新课程改革实验教学要求,又限于学校实验教学设施的不齐全,仍然是“新教材,旧教法”,甚至是投机取巧的黑板实验,以纸笔测验和应付性的操作观察方式来评价学生的实验水平,而且评价的主体依旧是以任课教师为主,学生始终是处于消极被动的地位,难以激发学生实验的积极性。
  2. 忽视过程性评价
  传统的应试教育势力强大,阻碍了素质教育的发展。不少中学仍然将实验课作为理论教学的辅助手段为考试服务,对实验成功与否的判断仅限于实验结果,忽视了学生的过程性评价,导致有些学生片面追求实验结果的正确性,缺乏探究体验,不利于培养学生的创新意识和创造能力。
  3. 教学目标偏离了重点
  实验教学的目标不仅仅是掌握基本的生物实验方法和技能,更重要的是要培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和良好的科学精神。但现有的生物实验评价,仍侧重于学生在知识方面的量化和机械性操作技能的习得,偏离了新课程标准实验教学评价要促进学生主动、全面发展的根本目的。
  4. 实验管理制度不完善
  不少中学缺少经验丰富且受过专业培训的实验教师,实验室管理制度不够科学和规范,实验教学组织较为混乱,要通过实验活动表现来评价学生的探究能力和科学态度,很难真正落到实处。
  二、 绿色评价的原则
  中学生物学实验教学评价的局限性显然不适应新课程理念的要求,因此,有必要顺应课程改革实施绿色教学评价。绿色评价必须遵循一定的原则。
  1. 个性化原则
  在实验教学评价过程中,教师既要注重学生的一般发展趋势,也要承认和尊重学生的个体差异,把实验教学的基本培养目标与每个学生的个性发展目标恰当地统一起来,制订不同阶段、不同发展层次和水平、不同价值取向的评价标准,以满足不同类型学生的需要,使评价体现出学生的独特性,帮助学生树立信心,认识自我,让每一个学生都有充分展示才能的机会和舞台。
  2. 动态性原则
  实验课堂是生成性的,学生在学习中逐渐成长,因此评价也是一个长期的、动态变化的过程,需要根据实验课程性质和教学情境的变化而变化。实验评价不是一个简单的、线性的过程,应以不断循环的方式运行,每一次循环的结果都将是下一次循环的开始。
  3. 激励性原则
  通过及时的反馈评价,一方面要引导学生了解自己的学习情况,回顾和总结经验,发现不足,及时改进,促使学生更好地实现自己的预期学习目标;另一方面要激发学生的主体意识、学习兴趣和积极情感,激励学生勇于创新和探索,避免过于强调教育评价的鉴定和选拔功能。
  4. 客观性原则
  实验教学评价的指标、内容、方法、工具、过程和结果等,都要求能真实地反映教学的全部信息,要坚持客观、公平和公正的态度,不能掺杂过多的感情色彩,以免主观臆断。
  5. 多元化原则
  新课程改革将生物学实验提高到一个全新的高度,生物学实验对培养学生科学素质、为学生终身发展奠定了坚实的基础。生物学实验的评价标准、评价内容、评价主体和评价方式也必须趋于多元化,以体现新课程改革“为了每位学生发展”的核心理念。
  三、实施绿色评价对教师的要求
  1. 学会学习
  新课程改革的成功与否,很大一部分取决于师资的力量。要实施绿色评价,需要重新构建教师的素质结构。作为生物学实验教师,必须不断加强学习,拥有源源不断的最新“水源”,储备丰厚的知识,培养和提高自身的创造性品质和创新能力,才能促使个体成长和成熟起来,成为学生学习的典范。
  2. 树立先进的实验教学评价观念
  新课程背景下生物学教师的教育观念要先行改变。教师要从评价的“主宰者”转变为学生的“合作者”和“平等者”,师生双向交流、探讨、研究,教师鼓励学生勇于提出建设性的批评和建议,尊重、发现、欣赏和保护学生的差异性,倡导兼顾个性化的多元评价方式,将绿色评价贯穿于实验教学的每一环节,充分发挥评价的激励和指导作用,帮助学生增强发展的信心,使之追求更好的发展。
  3. 营造绿色评价的氛围
  生物学教师要积极参与营造自由、平等、民主、和谐的绿色评价氛围,实现教师、学生和实验教学环境等各种要素之间的良性交互和动态平衡。例如,利用开展以生物探究实验为主的科技活动,将绿色评价的新理念渗透于平时的学习生活中,潜移默化,润物无声;通过加强实验室科学、规范的管理,改善和优化实验设计以降低成本、减少污染,及时妥善处理废弃物,强化实验安全教育等措施,培养学生形成绿色实验的习惯,使生物实验环境更加绿色、健康、环保。
  四、实施绿色评价的策略
  1. 三方参与评议
  生物学教师、学生和实验室管理人员三方以实验为载体,建立起良好的协作关系,共同参与评价的过程。学生在自评中体现出自我反思意识和能力,在互评中学会欣赏和评判他人;实验室管理人员参与整个实验的调控、监督和评价学生的考勤纪律、爱护公物及节约能源等情况,保证实验安全、有序的开展;生物学教师在引导学生自评、互评和参考实验室管理人员评价的基础上,整合集体的智慧,及时反馈,因势利导,有针对性地进行分析评价。
  2. 实践应用
  强调在真实的生活和学习情境中,学生以自我表现的形式展示其在实验知识、实验操作技能、探究能力、情感体验等方面的变化和应用知识及技术的能力。例如,学习过“植物向光性”等章节中的有关知识之后,可以要求学生以小组合作的方式当堂设计一个探究植物向光性运动的实验方案,并在课后按照设计的实验方案观察和验证。这样既考查学生运用所学知识解决问题的能力,又能真实地观察到学生在完成实验任务时所表现出来的合作交流能力、情感和态度等多方面的情况。
  3. 有意观察
  生物学教师应注意观察学生在实验操作、实验设计、实验模型制作等方面的具体表现,包括学生是否自觉遵守实验纪律,是否按规程摆放仪器设备、爱护公物,是否节约能源,能否熟练使用常规仪器和生物试剂,仪器操作是否规范,是否具有较强的观察能力和解决问题的能力等,力求通过关注学生在实验过程中一系列的活动来评价学生的学习状况,并且注意挖掘学生外显行为下隐藏着的创新潜质。
  4. 对话倾听
  课堂生态观认为,让课堂回归自然,师生在动态开放、健康和谐的生态课堂中平等交流和互动,实现教学相长。一方面,教师可以在生物学实验教学中,以提问、谈话、讨论和评议等口头对话的形式,询问一些开放性的问题,了解学生能否条理清楚地表达问题,考察学生能否主动交流实验感受和大胆提出疑问,从而对学生的语言、数理逻辑等智能作出评价。另一方面,教师要以平等的伙伴者姿势,俯下身来倾听学生的心声,包容和鼓励学生真实的表达,给予学生主动发言、各抒己见的机会,学生才能在课堂上敢说、敢议、敢评。
  5. 作品展示
  多元智能理论认为,每个人拥有的智能表现形式和发展程度各不相同。这也启示教师实验教学的评价必须淡化统一,凸显个人特色。教师可以根据学生作业完成的质量和自选作品的水平作出综合评定。例如,教师布置一项具有可拓展延伸的实验课题,要求在限定的时间内完成,着重考查学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。另外,学生可以根据自己的兴趣和特长,自选项目,经过一段时间的准备和实施之后,展示实验活动的产品,包括实验课堂笔记、实验装置和仪器的改进方案、实验调查报告、模型制作、实验资料收集和整理、小演讲或小辩论、学习感悟和体会等等,侧重考核学生的开放性思维和创新能力。
  6. 成长记录
  教师和学生将整个生物实验课程学习期间的有特殊意义或者价值的典型材料、学习经验或教训、阶段性成果展示交流、实验的反思和评价、教师评语、同学评价、情感体验等及时记录下来存档保存。这样既可以为学生提供一个连续评价的过程,也可以对比检测某一阶段的实验得失成败,有利于学生的自我评价,以发展的眼光看待自己的成长。
  7. 计算机辅助
  计算机的普及应用,为科学、准确、快速地对实验结果进行自动评分、汇总、分析、反馈等提供了便利,减轻了教师的负担。计算机辅助评价,不仅为师生提供了及时的反馈,还可自动给出有价值的、个性化的统计信息,督促师生双方在实验教学过程中及时发现不足,有针对性地弥补缺陷。
  8. 综合测评
  任何一种单独的实验评价方式都有其适用的范围,不能完全满足学生未来全面发展的需要。因此,一个科学、合理、完善的实验评价体系应该是能综合利用各种评价的优势,根据不同实验内容选择灵活多样的评价方法,以最大限度地发挥评价促进师生共同发展的作用。
  绿色,象征着勃勃生机和健康活力;绿色,也是一个特定的形象用语,表示合乎自然性、科学性和规律性。绿色评价尊重和强化学生的主体性,培养和发展学生的个性,注重学生自身内在的多元化发展要求,使学生从被动的单一被评价桎梏中解放出来,促进学生自我反思,增强他们认识和改造自我的能力,焕发出蓬勃的生机,使得实验课堂教学更加生机盎然,充满灵性的生发。
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